校企合作促进高职院校“双师型”队伍建设刍议——基于出版商务专业的探索和实践

2021-07-25 10:42 浏览量:187
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(作者:张旻昉)

[摘要] 构建校企合作的有效机制和模式,尤其是如何通过有效的校企合作的方式来促进“双师型”队伍的建设一直是有待研究和突破的重难点。本文从如何将双师型教师队伍建设理论研究与特定专业师资队伍实际结合的角度,分析出版商务专业“双师型”教师的特征,并从三个层面提出校企合作促进师资队伍建设的构建路径,以期助益于同类专业构建校企合作促进“双师型”队伍建设的结构范式。

[关键词] 校企合作;“双师型”;出版专业;教师队伍;高职院校  

校企合作、产教融合一直是高等职业教育中研究的重要课题之一,这对于高等职业教育中包括双师型队伍建设在内的深化内涵、提高人才培养的质量以及创新人才培养的模式等各方面工作,均有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也明确指出:加强教师队伍建设,依托相关高等学校和大中型企业,共建“双师型”教师培养培训基地,完善教师定期到企业实践制度。虽然对校企合作的研究不断深入与丰富,但对于高职文科类专业,如何通过有效的校企合作的方式来促进“双师型”队伍的建设却一直是有待深入研究和寻求突破的重难点。本文以四川文化产业职业学院出版商务专业在校企合作促进双师型队伍建设方面的探索为案例研究,从专业建设的层面,审视出版商务专业如何通过校企合作来构建“双师型”队伍培养的有效路径。

1.出版商务专业“双师型”教师分析

“双师型”教师的内涵,不应简单地理解为“双证书”教师。在当前的教育背景下,一方面社会对大学毕业生的知识及技能水平都提出了新的要求,因此相应地在培养这样的具有创新能力及专业实践能力的人才的高校,尤其其中最重要的主体——教师,也提出了更高的要求。现代高职教育要求教师突破传统教育观,建立起一切教学工作均要以学生获得必要的专业知识和迁移能力为根本出发点的新型职业教育观,要求教师应当成为职业教育中落实“专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接”[]。这“五对接”的有效主体。在这种教育观下,教师的学科及理论知识固然重要,但实践技能技巧、丰富的企业实务经验以及自我发展能力也同样重要。因此,高职“双师型”教师的内涵或者实质,不是简单地看教师除了高校教师资格证书外、是否还具有某种相关专业的资格证书,而是要求教师真正能够按照市场需求与专业特点,胜任该专业的教学与人才培养工作,尤其是能够胜任专业的实践性教学工作。那么具体而言,出版商务专业“双师型”教师有何特点与要求?

1.1文理兼具的挑战

在高职高专专业目录中,出版商务专业属于新闻传播大类;在学科分类中,出版是属于社会科学类,从专业分类看,出版商务专业当然属于文科类专业。但即便如此,它也同时表现出了理工类专业特点。出版是一个古老而成熟的行业,经过工业时代的发展,该行业形成了一定的岗位分工与流程规范,出版工作的完成,以最终会形成具有有形载体的出版物为重要标志,这与理工类专业具有一定的相似性。此外,出版职业资格考试中存在相当数量的计算题目,也从另一个角度证明着这个专业具有这一定理工科的特点。但归根到底,出版行业仍然是一个创意产业,影响行业发展的关键,仍然是由有形的出版物承载的无形的智力成果,是具有独特创意的思想表达。换言之,作者与读者更加看重的,是出版人提供的与出版物关联的、但又超越了关联出版物的专业出版服务。不一定提供有形的产品,而是依靠其工作经验与主观判断支持的专业服务,这一点是文科类专业的典型特征。

因此,文理兼具的特点,使得出版商务专业的实践教学极具挑战性,对该专业“双师型”教师的胜任能力有着特别的要求,要求他们能够指导学生既按照国家法律标准规范出版,同时又以创意赢得市场。

1.2产业变革的挑战

互联网技术的运用与融媒体时代的到来,无疑给出版这个古老的行业带来了一场革命。在新的时代背景下,出版“双师型”教师不仅仅需要掌握以稿件编辑与校对为代表的、扎实的出版传统理论知识与技能,还需要掌握随着技术变化了的新技能,包括信息采集、数字加工、多媒体制作、移动应用设计、大数据分析、虚拟仿真展示、出版策划推广等,并且能够不断且迅速地进行知识与技能的更新。同时,一岗多能的市场需求,也使得出版传统岗位职责逐渐模糊,策划、编校、制作、发行推广一体化的专业职业特征,也需要授课教师对此做出相应的调整。产业新的发展动向,对出版商务专业的双师型师资队伍培养提出了新的需求。

不论是文理兼具的专业特点,还是时代变化的新要求,都需要能够胜任出版商务专业教学工作、尤其是实践性教学工作的“双师型”教师,是掌握了多项知识与技能的复合型专业人员,并且能够根据专业的发展与市场的变化不断地更新自己的知识与技能。这就要求,出版商务专业的教师不能够仅仅掌握一些相应的书本理论知识,还需要与行业、与市场保持密切的接触,掌握能够胜任专业人才培养需要的实践性技能。而这种“双师型”教师应当具备的专业实践性技能,以及包括政治思想意识、职业道德意识在内的一系列从事出版工作所需的综合素质与能力培养,是可以,也是应当通过校企合作来实现的。

2.校企合作促进“双师型”队伍建设路径探索

在校企合作上,学校的诉求在于促进专业建设发展与人才培养质量的提升,而企业的诉求在于通过合作获得市场竞争优势。二者的诉求确实存在差异,但也可以找到利益结合点。用校企合作促进“双师型”队伍建设,就是要在师资队伍建设这项具体工作任务上,找到校企双方可以接受的利益共同点,形成促进师资建设的有效路径,实现校企双赢。

四川文化产业职业学院出版商务专业是建校之初就设立的特色专业。四川地区,尤其是省会成都,人文气息浓厚,出版业发展也极具特点,这为专业建设与人才培养提供了良好的机遇,也为校企合作促进“双师型”师资队伍建设提供了良好的环境基础。经过十余年的不断探索,出版商务专业在与出版业行业协会、市场从业主体保持紧密联系与合作中,在师资队伍建设上,逐渐建立起多层面的校企合作路径,也确实通过这些校企合作推动了该专业的“双师型”师资队伍培养。

2.1第一层面:观摩

这是最浅层面的校企合作,包括组织师生前往行业相关机构参观,或者组织师生参加参观出版行业活动。通常,只要不给企业正常经营造成困扰,出版企业大都是非常乐意为学校提供这种浅层次的、以观摩获得对行业、对企业直观认知的机会。因为这些参观活动无疑是企业品牌与企业文化较为理想的宣传和植入机会。

这些观摩活动既是实践性教学的一部分,也是师资培养的一部分。教师带领学生参观学习、现场观摩,不仅可以让学生领略企业文化,感知必要的理论知识实践,是实践性教学的一部分;对于教师本身而言,也是一次对企业内部认知的有效性体验,是师资培养的有效路径。无论是对编辑制作单位、印刷厂、书店卖场等经营实体的参观,还是对书展、书市、新书推广等出版活动观摩,教师如果能将专业的理论知识有效地融合进去,并从中梳理,总结,用观察到的企业实践来检验与丰富理论,进而将观察与思考的结果回馈于学生,不论对人才培养还是对自身实践水平提升都大有助益。

2.2第二层面:企业进校园

此层面的校企合作形式较前一层面更加丰富,内容也更加深入。总体而言,是吸引企业进入校园,参与到专业各种人才培养活动,使得教师在这些校企共同参与的校内活动中进一步加强对企业、对行业实务的接触与理解。允许企业在这些活动中适度地添加一些商业性元素,进行品牌宣传与产品营销,是吸引企业参与、形成合作的好方法。

如前所述,这一层面的合作形式非常丰富。目前,四川文化产业职业学院出版商务专业比较常态化的合作形式包括:

第一:邀请企业专业人士以行业专家的身份进入校园,为教师提供以出版实务为主题的讲座培训。

第二:邀请企业参与到人才培养方案的制定中去,这样能帮助教师更好地了解行业与岗位需求,尤其是企业在实务技能方面的需求。

第三:聘请企业专业人员与专业教师共同承担实践性教学工作(如专业实践类课程与毕业设计)指导。

第四:邀请企业参与在校内举办的各种专业性活动与竞赛,尤其是邀请企业担任评委工作。帮助专业教师用市场的眼光来审视学生作品,更好地与市场接轨。

企业进校园,能在增强人才培养工作仿真性同时,进一步的加强校企融合度。专业教师通过这些有企业参与的校园内活动,可以获得更多与企业保持联系和深入交流的机会,保持市场资讯新鲜度,掌握专业发展的前沿动态;同时可以吸取企业实务工作的思维,更明确地构建起以工作过程为导向的专业课程体系,获得更加符合市场需要的专业实践技能,避免与市场需求脱轨。

2.3第三层面:教师进企业

校企合作的第三个层面,也是更进一步的校企合作路径,当然是在“请进来”的基础上“走出去”,让教师“进”企业。

关于“双师型”师资队伍的培养,在国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出推动落实教师企业实践制度,其用意就是能够让教师“进”企业,让教师在企业实务工作环境中获得“双师型”教师所需要的胜任能力,胜任专业相关行业各岗位、全流程的能力。因此,包括出版商务专业在内的文科类专业中对“双师型”教师的内涵阐释,几乎都强调一种可迁移能力,一种复合能力,一种能运用已经掌握的知识去认知、理解、把握新的事物与新的领域,能综合利用所学的知识去分析和解决问题的能力。它包括在不断变化的市场环境中管理、策划以及决策的能力;包括团队协作沟通能力、创新与设计的能力以及自我调节的能力等,以及能将这些专业综合能力通过实践性教学有效地传递给学生。通过教师进企业的校企合作路径,无疑可以加速“双师型”教师胜任能力的培养。

让教师进企业最理想状态无疑是教师在企业中直接任职、到企业中去挂职锻炼。但这种方式在实际操作中有较大困难,需要有更加宏观的政策环境支持,不属于专业建设层面可以把握的内容。从专业建设的层面,更加灵活的教师进企业方式,是由教师承接企业的某项可外包的专业实务性工作,并带领学生共同以实践性教学项目的方式去完成这些工作。这种合作方式中,专业教师可获得完全真实的专业训练,不仅仅感受真实的业务内容,也可以感受真实的业务压力;而企业则可以获得更加广泛的智力支持并有效控制人力成本。

这种更深层次校企合作路径实现,往往需要校企双方有较为长期和深入接触,形成相互信任与理解。鉴于教师进企业,承接企业实务工作,可以在更短的时间内有效培育教师真正从企业的工作过程和项目任务的要求出发,再根据“教、学、做”一体化的原则,将工作任务与教学活动有机地结合,促进产教融合,因此多花些力气与时间来与企业交流沟通,也是值得的。目前,四川文化产业职业学院的出版商务专业师生,已经承担过企业新闻与通讯稿写作培训、内刊编辑排版、图书封面或装帧设计、书展布展、公众号设计与运营、短视频制作等业务,并积极拓展出版活动策划、出版物新媒体营销等新的工作任务。

3.小结

高职院校肩负着为行业企业输送高技能人才的重要任务。其人才培养目标的实现,需要由适应高职教育需要的师资队伍为保证。根据教育部对高等职业学校教学标准的统一要求,师资队伍结构,学生数与本专业专任教师数比例不高于 25:1,“双师”素质教师占专业教师比一般不低于60%,并对专任教师、专业带头人、兼职教师的资历与能力做了明确的规定和表述[]。因此,高职院校“双师型”队伍建设无疑是十分重要,也是一个亟待解决的问题。

四川文化产业职业学院出版商务专业关于“双师型”教师培养的种种探索表明,基于产教融合理念的校企合作,无疑为“双师型”师资队伍的培养提供了有效的实现路径。至少,通过校企合作这样的培养路径,可以有效促进专业师资队伍中“老教师”专业知识与技能更新、有效促进 “新教师”专业实践经验的丰富与专业实务理解的加深。而校企合作有效路径的构建,是需要以校企利益融合、合作共赢为前提,在相互信任与理解的基础上,整合资源,优势互补,通过多形式、多层次的合作,逐渐深入。

校企合作促进师资队伍建设路径的构建,无疑需要宏观政策与顶层设计提供环境支撑,但从专业建设自身而言,根据学校及专业的自身特点,以校企合作促进师资队伍建设,以提升教师综合能力为核心,不能只是“等、靠、要”,而是可以主动有所作为的。加强与行业联系,通过校企合作与企业共同积极探索合作形式与层次的丰富化,将校企合作促进“双师型”师资队伍建设常态化,才是有效提升人才培养质量的重要保障。通过校企合作的方式,进一步引导广大教师尤其是中青年教师们主动建立好自身的“双师型”特征,全面提高自身的综合素质,实现双方的优势互补,还能集合双方的优势资源,实现各自的任务目标,多方联动团结协作,共建共赢,进而更有效地推动校企合作制度化。以上这些都是专业建设中应当积极探索的内容。

参考文献:

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2711415.htm.

[2]朱军、张文忠.高职院校数字出版专业人才培养模式探究[J].编辑学刊,2020,(01):29.